Les fondements de la neuropédagogie
Au cours des dix dernières années, nous avons appris que pour chaque élève qui est simple à comprendre ou à comprendre, il y en a un ou deux qui sont un casse-tête. Au cours de cette même décennie, en tant que professionnels distincts et collaboratifs, nous avons également découvert que les obstacles à la satisfaction des besoins de ces étudiants sont doubles: premièrement, l’éducation ne porte que sur la symptomatologie et non l’étiologie, et deuxièmement, elle ne parvient pas à intégrer efficacement les disciplines. L'éducation spéciale doit cesser de porter sur les étiquettes et commencer à concerner l'ensemble de l'enfant.
Entrez dans la pratique de l’ex-sensoriel et de la neuropédagogie . Lorsque nous examinons l’enfant dans son ensemble: cerveau, corps et esprit, nous commençons à comprendre que plus que ce que les enseignants enseignent à l’école sont en jeu. Prenez le développement de l'enfant, par exemple, cette classe peut être ou ne pas être obligée d'obtenir une maîtrise en éducation, en particulier si l'accent est mis sur le milieu de l'enfance plutôt que sur la petite enfance ou élémentaire. Pourtant, le cerveau ne se développe pas, littéralement, avant l'âge de 19 ou 20 ans et le cortex pré-frontal continue à se développer jusqu'à l'âge de 25 ans. Sans parler de la poussée de développement qui a lieu pendant l’adolescence est semblable à celui qui se produit pendant la petite enfance. Comment alors les enseignants sont-ils prêts à enseigner à l’enfant en perpétuelle évolution s’il leur manque les connaissances de base en développement cérébral? La réponse simple est qu'ils ne peuvent probablement pas. Le cerveau est un système extrêmement complexe de câblage électrique et de déclenchement essentiel à la compréhension, l'objectif étant non seulement d'enseigner, mais également d’enseigner efficacement.
Cependant, pour les besoins de cet article de blog, nous concentrerons la discussion sur les principes fondamentaux de la neuropédagogie en pratique avec certains aspects des composants Execu-Sensory.
Structure de la neuropédagogie
La neuropédagogie, dans son état le plus élémentaire, commence par les compétences de la fonction exécutive et le développement du cortex pré-frontal. Cependant, lorsque nous essayons de discuter avec d’autres éducateurs, la réponse typique est la suivante: « Que fait l’exécutif du? Neuro? "
C'est une réponse compréhensible, étant donné que ce concept à prédominance européenne est communément appelé aux États-Unis Neuroscience de l'éducation ou Neuroéducation - ou peut-être plus communément pas discuté du tout parmi les éducateurs. Il a été introduit lors d'un sommet éducatif en 2009 à l'Université Johns Hopkins, au cours duquel les organisateurs et les éducateurs ont convenu qu'il était nécessaire de créer un champ interdisciplinaire associant neurosciences, psychologie et éducation afin de créer des méthodes et des programmes d'enseignement améliorés. Cela mettait en lumière de nouveaux liens entre l'éducation artistique et l'apprentissage général, comment l'apprentissage modifie physiquement le cerveau et ce qui ne va pas chez les étudiants ayant des troubles d'apprentissage.
La neuropédagogie est toutefois allée plus loin que la neuroéducation. La définition européenne de la neuropédagogie se situe à la croisée des sciences et de l'éducation. Ses objectifs scientifiques sont d'apprendre à stimuler de nouvelles zones du cerveau et à créer des liens. Il vise à stimuler le cerveau de tous les types d'apprenants, pas seulement ceux dont les élèves ont des difficultés d’apprentissage. La Dre Judy Willis - une neurologue en exercice qui a effectué une transition consciente vers la salle de classe en tant qu'éducatrice - estime qu'il faut mener des recherches sur la neuroplasticité du cerveau et sur les possibilités que nous avons en tant qu'éducateurs d'aider les étudiants à changer littéralement leur cerveau. Devenir enseignant sans comprendre les implications de la neuroplasticité qui modifie le cerveau est une grande perte pour les enseignants et leurs futurs étudiants.
Sur la base de l’expérience et des recherches que nous avons menées sur les structures actuelles des salles de classe à New York, nous avons constaté que l’utilisation la plus efficace de la neuropédagogie se présentait dans trois sections: neuropédagogie des éléments cérébraux, neuropédagogie des éléments corporels et neuropédagogie des éléments mentaux. La hiérarchie de la formation dépend des connaissances préalables sur les fonctions cérébrales. Commencer la discussion avec le cerveau était donc l'approche la plus fonctionnelle et la plus utile. Le corps et ses processus organiques constituaient la prochaine étape de la formation. Ils consistaient à comprendre les liens entre l'innervation et le contrôle, que tous les domaines de l'enseignement en classe ne développent pas pleinement ni ne peuvent atteindre sans une compréhension claire de la manière dont le cerveau et le corps englobent l'environnement physique de l'esprit.
Neuropédagogie de l'élément cérébral
La raison la plus évidente de partager des informations est l'apprentissage, et l'apprentissage ne peut être réalisé que s'il existe une fonction cérébrale suffisante. Dans notre pratique, nous jetons les bases pour comprendre la neurotransmission du système nerveux central (SNC), l'utilisation de la cartographie cérébrale approximative des hémisphères cérébraux et sensibiliser l'opinion à l'impact indiscutable de la société numérique sur le cerveau organique.
En organisant la hiérarchie de la compréhension en fonction des processus impliqués dans la neurotransmission cérébrale dans chaque section du cerveau à un moment donné, nous avons éclairé davantage les effets puissants de la neuroplasticité , la capacité sans fin du cerveau à se modifier. Il y en a quatre qui ont été identifiés pour l'apprentissage: l'acétylcholine (ACH), la sérotonine, le GABA et la dopamine. En fin de compte, ce sont les communicateurs responsables de la transmission des informations à tous les lobes, y compris le cortex pré-frontal.
Le rôle joué par le cortex préfrontal dans l'apprentissage et le comportement a été mesuré via les compétences de la fonction exécutive. Il existe de nombreuses définitions pour les compétences des fonctions exécutives et elles font toutes essentiellement le même point. Le Centre national pour les troubles d'apprentissage définit les compétences des fonctions exécutives comme «des compétences mentales qui aident le cerveau à organiser et à exploiter des informations… [c'est la capacité d'utiliser] des informations et des expériences du passé pour résoudre des problèmes actuels».
Ces compétences sont essentielles à la compréhension car, lorsqu'elles sont faibles ou en retard de développement, elles peuvent se masquer comme un handicap éducatif, ce qui peut jeter les bases d'un plan d'éducation individualisé (PEI) déterminé par une équipe multidisciplinaire. Par exemple, supposons qu’un enfant soit référé pour une évaluation de services d’éducation spéciale parce qu’il manifeste un comportement négatif constant, comme être incapable de se concentrer plus de quelques minutes à la fois, crier sans cesse et ne pas achever ses devoirs, ce qui conduit à une diminution des acquis scolaires. L'enfant sera probablement mal classé comme ayant un TDAH ou un trouble d'apprentissage, ce qui conduira finalement à des solutions inefficaces ou pires inefficaces. Si les interventionnistes ont appliqué une approche neuropédagogique interdisciplinaire,
Ajoutons maintenant une couche de complexité dynamique à la neuropédagogie. Les neurosciences ont examiné le cerveau, les personnalités, les forces et les faiblesses des personnes nées après 1986 et les ont comparées à celles des cerveaux, des personnalités, des forces et des faiblesses des personnes nées avant 1986. Les études montrent une différence significative entre les deux. La différence fondamentale: l'accès au monde numérique. Le premier groupe est celui des natifs numériques. les deuxièmes immigrants numériques. Numérique les natifs ont des cerveaux dont les voies d'interaction sont affaiblies, une activité réduite dans le gyrus antérieur et le cortex frontal orbital médial, un isolement accru, une agression, une passivité, une solitude, etc., une augmentation du cortisol due à une fatigue cérébrale excessive, une diminution de la taille de l'hippocampe. Les immigrants numériques, ceux qui ont la capacité de transmettre efficacement des expériences de vie via des exemples et qui peuvent communiquer leurs pensées personnellement sont ceux qui sont généralement à l'aise avec une technologie connue et qui évitent les changements dans ce département. On a constaté que leurs circuits PFC étaient plus rapides car ils avaient la capacité de renforcer les circuits neuronaux avec de nombreuses expériences de la vie, y compris le fait de retarder la gratification.
Avec toute la neuropédagogie Brain Element, on peut apprécier de comprendre le corps et ses processus uniques.
La neuropédagogie de l'élément corporel
Dans notre société moderne, les gens sont perçus initialement de la manière dont ils se présentent. Habituellement, ce qui est affiché à partir du corps externe est ce qui connecte immédiatement une personne à une autre. Les sens du corps absorbent le monde physique et extérieur, traitent l'entrée et lui donnent sens dans le cortex.
Du point de vue de l'apprenant, le corps est à la fois un apport et une sortie. En tant que praticiens interdisciplinaires du cerveau, nous avons mis en lumière les systèmes de traitement sensoriel, le potentiel illimité des intelligences multiples et du quotient émotionnel (QE) d’une personne, aboutissant à l’influence de ce que nous avons réussi à appeler les 3 externes E (ergonomie, économie). et environnement).
Le corps est en soi un organe sensoriel complet. Cependant, il a été prouvé par la pratique factuelle que les sept sens sont les points de contrôle du corps: la vue, le son, l’odorat, le toucher, le goût, le mouvement et la position dans l’espace. Le Dr A. Jean Ayres a été le pionnier des recherches dans ce domaine. Parmi les praticiens actuels figurent les Dre Lucy Jane Miller et Carol Kranowitz, qui ont toutes contribué au paysage de l'éducation et de l'apprentissage. On ne peut tout simplement pas fonctionner par le cerveau seul!
Howard Gardner, un neuropsychologue spécialisé dans le développement, a été le pionnier de la théorie des intelligences multiples. Un outil, mis à part le quotient d'intelligence (QI), pourrait être développé pour mesurer d'autres attributs permettant de déterminer l'intelligence complète d'une personne. Un autre facteur que nous avons pris en compte était le quotient émotionnel (QE) de Daniel Goleman, qui joue également un rôle important à l'extérieur. Même si le système limbique est centré sur le cerveau dans le traitement de ses émotions, la manifestation à l'extérieur est clairement centrée sur le corps.
L’éducation du vingtième et du vingt et unième siècle tend à enseigner à deux types d’apprenants: visuel et auditif. Pourtant, des recherches ont montré qu'il existe plusieurs types d'apprenants, pas seulement deux. Les méthodologies pédagogiques doivent commencer à concevoir des leçons, des activités et des salles de classe non seulement pour les apprenants kinesthésiques généralement oubliés ou toujours présents, mais aussi pour les introvertis discrets et les extravertis timides et leurs multiples combinaisons.
De simples modifications, telles que des changements d’état, des pauses cérébrales stratégiquement planifiées ou des chaises de yoga, ont permis d’améliorer les capacités fonctionnelles de l’attention et la persistance des tâches. De plus, lors de l'insertion de pauses brèves mais planifiées de tout type, les étudiants ont la possibilité de travailler sur la transformation d'une compétence très demandée dans le monde numérique moderne.
Les modifications pour l’introverti incluent des espaces calmes dans la classe ou des projets avec une option pour travailler seul. Les extravertis timides peuvent bénéficier de projets de groupe avec des tâches assignées. Cependant, on pense que ce type d’enseignement différencié ne s’applique qu’à la population en éducation spéciale. Le reste de ces étudiants, plutôt que d'adopter une étiquette qui leur convient ou non, ont pour instruction d'adapter leur corps à leur taille car c'est ce que le « monde réel» attend d'eux. Pendant ce temps, cette intelligence potentielle reste essentiellement dormante car les enseignants ne leur enseignent pas et n’ont probablement jamais appris comment. La neuropédagogie reconnaît le processus d’apprentissage qui part du cerveau et se poursuit dans le corps, offrant une perspective et des solutions pour enseigner avec le corps à l’esprit.
La neuropédagogie de l'élément mental
De tous les éléments que nous formons, c'est l’élément esprit qui est le plus difficile à explorer. Le cerveau et l'esprit sont utilisés de manière interchangeable dans le domaine de l'éducation; Cependant, les scientifiques ont découvert que, bien qu'ils semblent influencer les autres, le cerveau et l'esprit se touchent de manière très différente mais significative. La psyché dans la pratique de la psychologie a également été associée à l'esprit, et la culture pop utilise généralement le mot esprit de manière vague comme choix ou état de son être mental.
En référençant le cerveau, c'est la matière organique matérielle qui a la manifestation physique des processus neuronaux tandis que l'esprit est le lieu où la conscience et la pensée active se produisent. Cependant, une conscience peut venir de la conscience, ce qui peut altérer le processus neuronal prévu et inversement. La discussion de l'esprit inclut: la théorie de l'esprit, le raisonnement croyance-désir chez les apprenants et la neuroplasticité dans le cycle des habitudes, la modification du comportement et le changement d'habitude pouvant avoir des effets à la fois positifs et négatifs.
La neuropédagogie de l'esprit part du principe que l'esprit d'un enfant est complexe. The Belief-Desire Le raisonnement du mécanisme de la théorie de l'esprit de Child Well de HM Wellman le prouve. La pensée, la perception, les sensations, les croyances, les émotions cognitives, la physiologie, les émotions de base sont toutes interconnectées et en interaction simultanée pour produire des désirs, des intentions, des actions et des réactions inévitables. Les actions ne sont que la partie émergée de l'iceberg dans l'esprit de l'enfant, et finalement de l'esprit de l'apprenant. Les éducateurs qui comprennent et enseignent avec les compétences de la fonction exécutive telles que la métacognition, le contrôle des émotions et l’inhibition de la réponse à l’esprit, ont essentiellement une vision aux rayons X qui leur permet de poser les questions qui révéleront l’iceberg. L'intention est marquée par un tou tpersonne, produit de la perception, de la création et des conclusions.
Conclusion: la synthèse de neuropédagogie
Les informations présentées ici peuvent sembler écrasantes et moins complètes dans la pratique, mais c’est le changement de perspective et de perspective qui permet aux meilleures pratiques de se produire, afin de rappeler aux personnes impliquées dans le service direct que les personnes ne sont pas stéréotypées dans leur apprentissage.
La synthèse de neuropédagogie le prouve. L’un de nos partenariats actuels, l’école à charte professionnelle The Firming Firms of America à Brooklyn, New York, applique ces principes en liant le choix et l'action à leur fondement dans le cerveau, la théorie de l'esprit, et plus important encore, la capacité du cerveau à changer. Ils permettent à leurs chercheurs de devenir des penseurs et des propriétaires de leurs actions et de leurs choix en leur fournissant des connaissances issues du monde des neurosciences. Enfin, ils utilisent les principes de la neuropédagogie pour guider et informer leur enseignement, leurs interactions et leurs interventions. Il est courant d'entendre des étudiants dire: « Je peux changer mon cerveau. » De la configuration initiale de la classe au nettoyage de la fin de la journée, ils ont créé et perpétuent une atmosphère de curiosité et d'intellect qui semble toujours commencer et se terminer. avec le cerveau.